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优化高中英语阅读理解讲评的教学策略

邓 薇

摘要：阅读理解的讲评是英语阅读教学的一个重要环节，起着评价、诊断、激励、导学的作用，它的质量直接影响着学生阅读理解能力的发展。本文结合教学实践，从讲评前的准备、讲评中的内容和方式、讲评后的巩固等几方面探讨了优化高中英语阅读理解讲评的教学策略，促使讲评课能真正激发学生的学习兴趣和提升学生的阅读能力。

关键词：英语阅读理解；讲评；教学策略

阅读理解能力是重要的语言技能之一。英语课程标准要求培养学生的阅读策略和语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。现行的浙江省高考英语试卷总分值为150，其中阅读理解满分是35分，单题分值最大，每小题2.5分。对阅读理解部分的讲评是英语阅读教学的一个重要环节，它的质量直接影响着学生阅读理解能力的发展。但在日常的教学过程中，教师对于阅读教学非常重视，从高一开始就对学生进行长期的、多类型的阅读训练，但忽视训练后有效而系统的讲评。

一、阅读理解讲评的现状和问题

（一）讲评前准备不足

教师对阅读理解的讲评滞后，反馈不够及时。讲评时间拖得越久，学生对阅读材料的遗忘率就越高，教师讲评的效果就越差；很多教师对作业的批改往往流于形式，并没有做错题统计因而无法真正了解学生的作答情况和思维上的误区；教师对阅读理解的材料备课不够充分。大多数教师只是在材料中圈划出相关信息，没有对错误选项进行剖析，没有充分挖掘阅读材料的内涵。

（二）讲评时缺少策略和方法

教师在讲评阅读理解题时通常采用通篇翻译，逐题分析的方式，没有侧重点和针对性，缺乏对学生解题思路的引导，不注重对学生阅读策略和阅读技能的培养。此外，由于讲评内容多，教师为了节省时间往往包揽了讲评任务，没有充分调动学生的主观能动性。讲评方式也较为单一，多媒体课件等辅助教学工具使用率低，甚至是板书的使用率也不高，使得讲评课枯燥，趣味性不高。

（三）讲评后缺乏巩固

讲评完阅读理解题后，教师往往投入到另一种题型的讲解中，没有留出一定的时间让学生及时消化讲评的内容，导致部分学生对讲评后的阅读篇章仍旧一知半解，下次遇到类似的题型还是会失分。教师对学生的后续学习也缺乏指导，很多学生并不会主动整理阅读材料中出现的词汇、短语和句型，对于常见的阅读理解题型的解题方法和技巧缺少归纳和总结。

二、优化阅读理解讲评的理论基础和意义

根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学首先要确定学生已经达到的发展水平与可能达到的发展水平，要走在学生发展的前面，利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。教师应从学生的学习需求和语言认知水平出发，重视学情分析，找准阅读讲评的起点。根据建构主义的理念，教师要在课堂上发挥学生的主观能动性，了解学生做错题目的原因，积极聆听学生的所思所想，只有教师充分了解学生，阅读理解讲评的效率和效果才会大大提高。

优化的阅读理解讲评意味着教师依据学生的实际需要对所选用的教学内容和教学方式进行认真思考和设计。科学合理的教学策略更能获得学生的认可和接受，从而更好地激发学生的学习兴趣与动机。同时，如果教师每一次讲评前都能对阅读材料加以深入细致的研究，不仅能探索出科学合理的讲评方法，而且准备的过程能提高教师课程意识和分析能力，有利于教师自身专业能力的提升。

三、优化阅读理解讲评的实施策略

（一） 讲评前精心备课，了解学生学情与归因分析相结合

1. 材料的挖掘与学情的分析

教师在讲评前对阅读理解的材料要认真备课，充分挖掘阅读材料的题材、体裁、篇章结构、语言文化、作者的情感态度及写作意图等。教师在讲评前还要进行学情分析，包括学生的语言知识、阅读技能、对阅读材料的文化背景了解程度等，然后确定讲评课的教学目标和重难点。

例如，2013年江苏卷阅读理解C为科技说明文，介绍了潜水员过快浮出水面造成的减压病及科学家对鱼龙的研究。科技文词汇多，句子长且结构复杂，理论性和逻辑性又都较强。再加上文章介绍的内容对学生而言比较陌生，因此学生做这类文章觉得雾里看花。笔者在分析该篇阅读理解前，对文本及学情进行了分析，最终确定以下教学目标和重难点：

Teaching aims:

Students will pay attention to the structure of the passage and read for gist.

Students will learn how to read an article about science and technology, such as finding the topic sentence in each paragraph, grasping the general idea of each paragraph, and knowing about the characteristics of this writing’s genre.

Students will pay more attention to articles about science and technology and be more confident while dealing with such articles.

Teaching important and difficult points:

Students will be guided to get the detailed information and the main idea of the passage by skimming and scanning.

Students will learn to summarize the structure and reading methods of science articles.

2. 学生归因分析

教师在讲评前及时批改并进行正确率等数据统计。大型的考试可借助机读卡的电脑阅卷结果，分析每个题目的正确率。平时的练习可以先让学生填写《阅读理解题答题情况统计表》，教师再认真统计并进行归因分析，了解学生思维上的误区，找出错选的根源，以便讲评时更有针对性。例如：

从得分率看，61、63、64，三个小题的正确率都没有达到半数，其中63、64得分率极低，分析学生错误角度及原因。

（二）讲评中内容多元，传授阅读技巧与语言学习相结合

1. 培养学生的语篇意识

每一篇文章都是一个具有逻辑关系的有机体，所有段落都是围绕一个主题展开，具有一致性，段落间自然衔接，或递进、或转折、或对比、或互为因果，具有思维的连贯性（熊金霞，2007）。段落内部一般由主题句和支撑句组成，段内主题句是为文章的主旨服务的，常位于段首或段尾。支撑句是阐释这个主题句的事实、细节、原因等（黄群，2009）。教师要引导学生养成从寻找文章主题和段内主题句入手，借助语篇标记理清文章行文脉络，把握文章主旨的阅读习惯。

例如，讲评2013年江苏卷阅读理解C时，首先指导学生关注每段的关键词、主题句和段落内的语篇标记，然后概括出每段的主题，进行文本的解读。

2. 促进学生解题技巧的提高

常见的阅读理解题型有主旨大意类、细节考查类、观点态度类、推理判断类、词义猜测类、篇章结构等，不同的题型应采用不同的阅读技巧和解题方法。在教学实践过程中，应向学生详细讲解各种题型以及解答这些题型时常用的各种技巧，并在阅读训练中不断地进行操练，以达到熟能生巧的目的。

例如，从表3.2.2.1可见，主旨大意题是高考阅读理解中常考的题型之一。主要是要求考生在理解全文后归纳文章要点，概括中心思想，因此要求考生能够分析文章的篇章结构，抓住文章开头的主题句或文章最后的结论，从而概括文章的主旨大意。

主题句常位于段落的开始、中间和结尾。主题句位于段首，其特点是演绎式，即开门见山提出论点，再分别说明。主题句位于段尾，其特点是归纳式，即细节在前，概括在后。主题句位于段落中间，其特点是引题→主题→解释。了解这一特点，有利于学生根据文章开头和结尾进行综合推理。

3. 提高学生分析长难句的能力

阅读理解的文章一般都选自国外的报刊杂志或网站，是原汁原味的英文，有些词汇和句式的难度较大，如定语从句、名词性从句、状语从句等复合句的出现频率较高，对长难句理解的障碍增加了学生在阅读中的回看次数，严重影响了阅读速度，而这些长难句往往又是命题者出题的方向，所以帮助学生正确地分析长难句是做好阅读理解题的一个关键。

例如：2014 高三教学测试D篇 Mandela’s Garden

58. Mandela first got interested in gardening when he was ______.

A. in prison B. in the bar

C. in university D. in Johannesburg

本题为细节理解题，文中有一个长句可能影响到学生的答题情况：My first experience in the garden was at Fort Hare, as part of university’s manual labor requirement, I worked in one of my professor’s garden and enjoyed the contact with the soil as an alternative to my intellectual labors.制约学生正确理解的最大障碍就是中间的插入语。插入语是说话者对所表达意思的补充、强调或解释，其位置灵活，常常用逗号或破折号与其他成分隔开，并且在语法上不影响其他成分。通过分析就能理解这句话的意思是：我在园艺方面的第一次经历是在南非的福特哈尔，这样的经历是大学对体力劳动需要的一部分。因此，该题的正确选项为C。

（三）讲评中方式多样，提高学生课堂参与和实践演练相结合

1. 改善教师讲评方式

改变以往讲评课教师满堂灌的教学模式，采取形式多样的讲评方式。讲评时教师要想方设法引导学生参与讲评，全方位调动不同层次学生的积极性，要选一些符合学生认知规律、易于为学生所接受的方法，如归纳讲评法、专题讲评法、自我纠正讲评法、学生讲评、小组合作讨论等。借助板书和多媒体课件等辅助教学工具优化课堂结构，扩大课堂容量，多角度地调动学生的兴趣和课堂注意力，让学生积极地参与课堂，增加其语言实践的机会，提高阅读理解讲评的效果。例如：

（2013，江苏卷C）

Whales that suffer the bends often do so because they have surfaced to escape a predator (捕食动物) such as a large shark. One of the features of Jurassic oceans was an abundance of large sharks and crocodiles, both of which were fond of ichthyosaur lunches. Triassic oceans, by contrast, were mercifully shark- and crocodile-free. In the Triassic, then, ichthyosaurs were top of the food chain. In the Jurassic and Cretaceous, they were prey(猎物) as well as predator—and often had to make a speedy exit as a result.

64. Rothschild might have concluded that ichthyosaurs.

A. failed to evolve an anti decompression means

B. gradually developed measures against the bends

C. died out because of large sharks and crocodiles

D. evolved an anti decompression means but soon lost

本题为推理判断题，在讲评时，教师在幻灯片上呈现以下流程图帮助学生更好地理解文本并让学生分小组讨论完成图中的留白部分。通过使用课件，学生能更好地理清文本脉络，兴趣和积极性也得到极大的调动。

2. 促使学生养成词汇附带习得意识

学生在已有一定词汇量的前提下，通过阅读附带习得词汇是继续扩充词汇量的有效方法，同时词汇量的增加又能促进阅读水平的提高。阅读理解中经常出现一些高级词汇，纲外词，或者学生不太熟悉的固定搭配，教师要指导学生通过上下文语境、构词法等猜测词义。重复率和接触量对学好一门语言是至关重要的必要条件（王初明，2010）。阅读理解中有些重点单词、短语的复现率很高，要充分利用阅读理解题这种良好的学习载体，使学生的词汇量在原有的基础上有所巩固和扩大。此外，指导学生在每次讲评课后及时整理词汇积累表（见表3.3.2.1）。

（四）讲评后巩固拓展，延伸课堂讲评效果与自主阅读相结合

1. 整理巩固，促进消化

在讲评完阅读理解题后，教师留出一定的时间让学生及时消化讲评的内容，重新审视自己的错误原因，并在试卷上注明解题方法，以便下次复习时查阅，避免再犯类似的错误。同时指导学生把讲评过的阅读材料收集好并整理语言知识笔记。

2. 回收利用，定期评估

对于一些错误率较低课堂上又没有讲解的题，要了解是哪些学生错答以及错答的原因，并在讲评后进行个别辅导，鼓励他们养成勤问勤思和主动订正的好习惯。此外，教师应设计有针对性的巩固强化训练以及对精华材料进行回收再利用，逐步建立起阅读理解题的题库。指导学生主动建立阅读记录卡，定期评估阅读成就，激发阅读动机，养成良好的课外阅读习惯和扩大课外阅读量（见表3.4.2.1）。

四、结语

阅读理解对很多学生而言都是一大难点，而学生阅读理解能力和解题技巧的提高更是一个循序渐进的过程。而教师对阅读理解的讲评是英语阅读教学的一个重要环节，教师只有通过：讲评前精心备课，了解学生学情与归因分析相结合；讲评中内容多元，传授阅读技巧与语言学习相结合；讲评中方式多样，提高学生课堂参与与实践演练结合；讲评后巩固拓展，延伸课堂讲评效果与课后巩固相结合，才能充分挖掘学生的阅读潜能，帮助学生逐渐形成阅读策略和提高阅读能力，从而提高阅读理解讲评的有效性，实现师生共赢。

参考文献

［1］ 陈仕清. 英语新课程 理论与实践［M］. 上海：上海教育出版社，2006.

［2］ 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)［M］. 北京: 人民教育出版社, 2003.

［3］ 王初明. 外语是怎样学会的［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2010.

［4］ 黄群. 英语阅读理解题讲评课的教学策略［J］. 中小学外语教学，2009(7).

［5］ 熊金霞. 英语阅读练习设计与阅读策略培养［J］. 中小学外语教学，2007(10).

Optimizing the Teaching Strategies of Evaluating Senior High School English Reading Comprehension

Deng Wei

Abstract: The evaluation of reading comprehension is an important part of English reading teaching, which plays the role of evaluation, diagnosis, encouragement and guidance. Its quality directly affects the development of students’ reading comprehension ability. Based on teaching practice, this paper discusses the teaching strategies of evaluating senior high school English reading comprehension from the aspects of preparation before evaluation, contents and methods in evaluation and consolidation after evaluation, so as to stimulate students’ interest in learning and improve their reading ability.

Key words: Reading comprehension; evaluating; teaching strategies

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第10期）