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经常会遇到这样的提问：
怎么精读？
或者是“涵涵妈，我娃看书很多，但我不知道他吸收没，是多读好？还是精读好？”
那今天就写一写我的看法。
对于提高阅读能力来说，有时候“量”比“质”重要，因为量变到一定程度，才会发生质变，阅读能力才会有一个质的提高。
量并不会降低质
阅读量大的孩子，阅读质量就不高吗？
显然不是吧。
阅读量大并不会降低阅读质量。
阅读质量的高低跟阅读时的专注度，以及孩子阅读时的状态相关，跟阅读量大不是负相关。
而且阅读量大对阅读质量还有促进关系呢。
如果一个孩子的阅读量少，那他的背景知识积累就少，知识结构也比较简单，当然就难以理解复杂的知识。
有一个数学老师，请一位语文老师在孩子们考试的时候，给孩子讲一讲题目的意思，发现孩子们的成绩普遍都提高了。
比如很多时候孩子应用题做不对，其实是那些字都认识，但不理解其意思，有个孩子因为不懂“秘书”二字，而没办法解题。
更别提现在数学考试中，有时还会出现古文知识了。
大量阅读的必要性
台湾作家李家同曾说过：
大量阅读，可以提升四种语文能力：
·1. 很快看懂文章，并且抓住文章的重点;
·2. 正确且清楚的表达自己的想法;
·3. 写文章合乎逻辑，不自相矛盾;
·4. 文章内容不落俗套，有独到的见解.
阅读是一个非常便捷高效地获取间接经验的方式。
阅读好书，阅读经典就像是站在巨人的肩膀上前行一样，我们不可能穿越到千年之前，去聆听古代哲人的教诲，但我们可以阅读他们的著作，吸取他们的思想精华。
我们也不可能在经历完所有的事情之后，才去拥有解决问题的办法，但历史人物、历史事件、名人传记等等，给了我们很多少走弯路的警示，能让我们在人生的岔路口，做出很多正确的选择，能让我们在困难面前，有所决断，有更正确的解决问题的方法。
这都是大方面的影响。
至于对学习成绩的影响，看一下李家同老师的说法，我们不难发现，第1点是关于阅读理解的，第2点是关于表达的，而2-4点则都跟写作相关。
没有大量的阅读做基础，怎么去引经据典，怎么提出不一样的观点，会的例子就那几个，写出来的作文当然就会是人云亦云。
阅读使人深刻。
李家同老师还说：缺少阅读，就如同缺乏了大量来自外界的刺激，我们整体的视野和观念就很容易被局限，就像井底之蛙一样，无法观看整片天空的宽广和辽阔。
细节训练看时机
关于阅读的量与质的问题，作家李家同写过这样一段话：
太注重细节的训练，有时候阻碍学生对整本书的理解，我们应该先求通，再求精，先让他们习惯于快速、大量的阅读文章，最后是能读一整本书，其次再去细究那些不懂或有疑问之处。
如果一开始就只精读几个字句，永远都是在原地打转。
大量的阅读，即使一开始有些地方不懂，可以先跳过去不理会，等到阅读的内容和数量积累多了之后，慢慢就会转到意思，也就渐渐能够理解以前不理解的地方，阅读经验的累加，才能越来越能读通文章，体会含义，转到重点。
所以，千万不要把顺序搞反了，精读是非常有必要的，但是前期大量的泛读更是重点。
千万不要在孩子泛读的积累阶段，就不停地去强调，或者逼迫孩子去做精读，那样会破坏孩子阅读的兴趣。
更何况，很多人所谓的精读方法，根本是错的。
阅读的趣味性很重要
谈论精读的人很多，谈论阅读的专注性和趣味性的人却很少。
孩子阅读的时候不专注，肯定就没有什么思考，不专注的阅读积累起来的量，很难达到质变。
孩子不专注，除了自身的专注力外，还跟读物本身的趣味性有关。
我自己是在六年级的时候开始读的《三国演义》和《红楼梦》。
在涵涵阅读过程中，她除了读过一段时间的《幼三国》外，对于《红楼梦》她现在的认知仅仅局限于这是四大名著之一。
所以我挺难理解，让孩子在一二年级就开始读《红楼梦》这种需要很多人花一生去研究的著作的。
不否认，真的有牛娃，毕竟很多著名的诗人，成名就很早。
但越是年幼的孩子对阅读材料的趣味性要求越高，此时如果一味强调要读好书，读名著，反而容易使孩子以为读书就是这么没意思，难以真正建立阅读习惯。
最近跟涵涵一起读《山海经》，发现那里面的奇人异兽、民俗神话比很多经典名著对她的吸引力更大。
有些书，单单听名字，就让孩子欲罢不能，比如《魔法指环变便便》、《书包去远足》、《冰箱放暑假》、《电饭锅参加运动会》等等。
有些经典是好，但不符合孩子现阶段的心理喜好，我们可以暂且放一放。
有时候让孩子读一些“闲书”，并不是在浪费时间，很可能正是因为这些闲书，培养了她的阅读兴趣，教会了孩子很多常识。
量变到了一定程度，才会产生质变，我们在长期的阅读过程中，积累了一套自己的阅读方法，积累了许多的背景知识，前人经验，处事方式，甚至价值感，孩子也是一样。
孩子爱阅读，肯大量阅读，这是多么值得庆幸和骄傲的一件事。
为什么要用他读懂了吗？
这样好不好？
……
诸如此类的焦虑去影响孩子呢？
阅读量大，并不是说阅读质量就一定不好。
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