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2022年4月21日，教育部正式颁布《义务教育课程方案（2022年版）》和语文等16门学科的《义务教育课程标准（2022年版）》。较2011年版课标相比，新课标最大的变化之一就是研制了学业质量标准，从而为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据，而学业质量指的是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，它反映了核心素养的要求。
基于此，新课标背景下的教学，学业要求便成为了教师确定课堂学习目标的一个新的主要依据，而课堂评价是基于学习目标进行设计的，所以，基于学业质量的相关要求来设计课堂评价，是作为教师要去思考的一个新问题。
张华教授指出，当前课程目标的变化主要体现在三个特征。一是课程目标走向整体性，即“三维目标”融为一体；二是课程目标具有高级性，即关注“批判性思维、创造性思维和协作性思维”的三种高阶思维能力；三是课程目标具有进阶性，即核心素养的发展是螺旋式上升的，恰如小树苗成长为参天大树。
目标的制定应当体现发展核心素养的要求，体现综合性、发展性和实践性。要突破单纯罗列知识目标的做法，要尽可能涵盖核心素养的多个方面，重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求，注重从问题解决的综合表现来界定目标。
依据目标设计评价方案
一个完整的评价方案应当包含：学习目标、评价任务、评价标准、评价实施以及记录工具等。设计一个评价方案，主要分为三部分：一是分析学习目标，确定成功标准，二是依据成功标准，设计评价任务，三是为表现性评价任务设计评价量规。
首先，确定成功的标准。所谓成功标准，即为实现目标达成而确定的评价证据。
其次，设计评价任务。评价任务是围绕学习目标而展开的学习任务，通常以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。
最后，设计评价量规。评价量规是用来传递或明确学习目标的一个指标或说明。它可以同评价任务一起共同出示给学生，使学生不仅明确“怎么做，做什么”，也明确应该“做到什么程度”，有利于学生进行自我评价，从而更好地达成学习目标。
评价任务嵌入教学活动
从学生已有的经验和认知能力出发，关注课时内与课时间的知识关联，设计一个个连续的“台阶”作为学生学习的“阶梯”，引领学习，通向素养目标，一节课如此，一个单元也是如此。
评价任务嵌入教学活动主要表现为两种形式。
一是将评价任务与活动合二为一，此时的评价任务既可以用来评价学习的结果，也可以用来评价学习的过程。
二是将评价任务与活动分离，此时的评价任务只能用来评价学习的结果，而不能评价学习的过程。
描述反馈优化学习进程
《可见的学习》中指出，在课堂评价反馈中，如仅告知学生对或错，那么，学生成绩变化不明显，甚至下降。而如果让学生知道用于判断他们答案的标准，或让学生能解释为什么答案是对是错，或用图表展示结果，则学生成绩变化有了明显的提升，这也就是描述性反馈。
描述性反馈主要可以分为三步：
第一，描述成功之处。要肯定哪些是正确的，描述任务呈现出的质量特征，指出运用得当的策略或方法。
第二，描述不足之处。明确有待订正的部分，描述尚需努力的质量特征，指出策略或方法中存在的问题。
第三，给出实施建议。要从知识和策略等两方面来具体阐述下一步的建议。
作者：王洪春（华师教育研究院特聘专家，山东省教科院兼职研究员）
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