部编版小学语文趣味识字与习作教学的探究

字是学习文化的起点，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。部编版低中端识字教学量大，没有好的教学方法，在课堂上要花费很多时间也收不到理想的效果。小学语文新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在识字和习作教学中，不断创新，不断改变识字和习作方式，让识字和习作课堂多元化、趣味化，有目的地培养学生的识字和习作能力，识字和习作兴趣，才能提高学生的语文素养。针对课堂上的趣味识字和习作，我在课堂实践教学中总结了以下几点识字方法：

一、要消除学生对识字和习作的“厌学症”

现在有许多学生害怕识字和写作文，拿起书来阅读就要睡觉，拿起笔和书写本来就没有墨水，拿到作文题目无从下手，面露愁色。其实习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的写下来，让人看明白就行了。“识字和习作”，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。这一理念从识字和作文的本质出发，避免了教师用“识字和写作”的标准来衡量学生习作，避免了用太多的条条框框去约束学生识字和习作;让他们能在识字和习作中自然倾吐，乐于表达。识字教学是小学语文教学的重要内容，识字教学既是基础，又是重点。作为老师要经常用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，利用卡片识字，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。因此，有利于消除学生识字和习作的“厌学症”。

二、卡片识字和习作之小组合作的教学

当同桌完成识字和习作任务后，换个方法，让前后四人小组完成抽读任务，当老师出示自学任务后，四人小组的卡片抽读开始了，小组长先拿做得最好的卡片抽给其他组员认读，认读兴趣浓厚，把之前和同桌一起学习不会读的也认会了。汇报时每个孩子都很积极，学生会把识字和习作当成一种乐趣。认为识字和习作是跟小朋友在一起认识生字和习作宝宝，没有任何压力，热闹快乐之中收到了意想不到的效果。

教学案例：我在教学《秋天》一课前：要求学生预习时自制带拼音生字卡片并且借拼音读会，课堂上通过同桌和小组抽读检测，老师检测矫正并引导学生发现记忆生字的方法，课堂马上活跃起来，学生编了几个字的记法：会：仙人腾云去开会。秋：禾苗着火了。树：木头放对坑长成树。叶：口含十。飞：横折斜勾长翅膀飞了。个：一个人踩高跷。不一会儿，学生找出了很多记忆生字的办法。习作教学要达到什么目标，如何达到目标，首先看教学设计，当教学设计的重点部分富有趣味，教学时课堂的生成就会变得生动有趣，学生学习知识的能力就会一触即发。如：我设计的习作“漫画”老师，制作课件时，我利用微课设计平台，把自己放大后的头像与缩小后的身体搭配，设计成了“动漫 " 形象。并在教学中灵活运用课件，当引导学生观察身体的各个部位时，随手拉出配上的文字，让学生在枯燥的作文课堂上找到了乐趣，感受到了写作文的幸福。这样的教学设计，简单直观，调动了学生的学习积极性，培养了学生的习作兴趣。这样的教学设计，对培养学生的习作兴趣会收到意想不到的效果。

三、故事激趣法

识字和习作是一种枯燥的学习，让学生单调地读、重复地读、机械地识字和习作，将使学生不堪重负。如果课堂上让学生读一个故事，学生是很愿意的，为此，我们可以用故事引入法，改变孩子对汉字和习作认识的初衷。让他们觉得学习汉字就可以读更多的书，要知道，对于刚刚入学的小学生而言它需要经历一个“儿童化”的过程才能被小学生吸收和掌握,这样才能一下子就把学生识字的积极性调动起来，使课堂焕发光彩。小学生的识字和习作结果具有实效性。由于自主学习的出发点和落脚点是使自己能独立地学习知识，调动学习系统的各个要素，使它们发挥出最佳效果。

四、要激发学生留心观察生活，积累素材

要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动:读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用城乡结合部特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素材。

五、生活经验交流识字法

识字和习作不仅是小学语文教学的重要内容，也是学习其它所有知识的一个基础。文字千变万化，但有它内在的规律。因此在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字和习作的兴趣，使之乐意学。根据学生的注意规律――无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，识字和习作教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的识字和习作热情，从而提升学生的识字和习作兴趣。在识字和习作教学中，要学生思维的特点，创设具体的学习情境，引导学生去合理想象，帮助学生把抽象的符号形象化，培养学生的识字和习作能力。如：画山学山字，画水学水字，这能激发学生从小热爱祖国语言文字和习作素材搜集的爱国热情，养成对语文学习的自信心和良好的学习习惯。

识字和习作教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字和习作，力求识用结合。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字和习作教学的良好氛围，充分调动起儿童识字和习作的兴趣，引导学生自主学习汉字和习作的习惯，不断激发学生去体验识字和习作的乐趣。

总之，在我全身心地投入到小学语文识字和习作教学研究中的时候，我深深地感到识字和习作教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱识字，热爱习作，学会识字和习作是识字和习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨识字和习作教学之路,使之不断进步!