语文新课标颁布以来,诸多的亮点和创新备受关注,作为一名长期为教育教学一线服务的教研工作者,特别是作为一名新课改的见证者和推动者,我觉得新课标推动课堂教学方式发生深刻变化这一理念和要求更值得我们去研究和落实。因为不管是立德树人、核心素养这些理念和要求，还是学习任务群、学业质量评价这些内容和标准都要在课堂教学中去实施，靠教师的“教”和学生的“学”去落实，如果没有课堂教学方式的真正变革，新课标所倡导的立德树人、核心素养就会难以落实，素质教育也就成为一句空话。

新课改实施以来，以生为本的教育教学理念、自主合作探究的学习方式以及少教多学、以学定教、教学相长的教学思想深受大家推崇和欢迎，但在实际推进过程中，由于受一讲到底传统教学方式根深蒂固的影响，以及教学过程中所遇到的一些实际困难，加之高中段学生多、时间紧、容量大，高中段的新一轮课改可以说是举步维艰，进展缓慢，课堂教学生态严重僵化和落后，教学效率相对低下。经过调研，除了以上原因之外，我发现最根本的原因是教师缺乏一个最基本的遵循：教师什么教？什么不教？如何教？讲什么？不讲什么？讲到什么程度？学生学什么？用什么方式学？哪些内容自主探究？那些内容合作完成？教师的主导作用和学生的主体作用如何和谐共荣？这些操作上的实际问题深深地困扰着教师，大部分教师不是不想变，而是不会变，靠几次简单的专家讲座、示范课、观摩学习只是杯水车薪。究其原因，教师教学的总遵循：课标和教材在这方面没有明确的理念、设计和操作细则，只有靠教师自己摸索，所以就会出现你有你的千要求，我还是以讲代学、一讲到底、教学两张皮的尴尬局面。

我发现这一次高中语文新课标在指导教师“如何教”和引导学生“如何学”这方面有明显的要求和改进，不论从课程性质、基本理念到课程的设置的教学提示，还是最后的实施建议、命题建议，都对教师如何教学新教材提出了具体、可操作的教学指导，真正把以生为本、自主合作探究的新课改理念落实在每一个板块，每一个实施流程细节中。

从课程性质与基本理念看，新课标指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”“ 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”“通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实施多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”

从以上字句中，我们不难发现，新课标更加强调语文的综合性、实践性这一特性，突出学生的自主学习、体验实践，从而落实核心素养，很明显，这样的内容只靠教师像过去那样在课堂上一讲到底，以讲代学是完不成的，必须有学生的自主主动参与才行，这就逼迫现行的课堂教学生态必须发生改革。

如何变呢？我们看新课标的每一个板块几乎都有明确的要求和提示。

例：学习任务群1整本书阅读与研讨的教学提示指出“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流谈论，解答学生的疑惑。”

例：学习任务群2当代文化参与的教学提示指出“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引号学生积极参与当代文化生活；注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究项结合，分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用的能力。”“引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动，如读书交流、习作分享、论辩演说、诗歌朗诵、戏剧表演等。”

例：学习任务群3跨媒介阅读与交流的教学提示指出 “教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度。”

……

新课标实施建议指出“创造综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。”“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”……

新课标的命题思路和框架指出“以其体情境为载体。真实、富有意义的语文实践活动情理是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表方式等。”……

从以上举例中可以看出，本次新课标的出台直接引领了今后语文课堂生态和教学方式的有效改革,从这个意义上讲, 本次高中语文新课标是一场真正促进课堂教学方式发生深刻变化的改革。为尽快适应这一改革，语文教师要努力做好以下工作。

一要深研课标教材，领会改革要义。课堂教学方式的改革已刻不容缓，“新高考、新课标、新教材、新课堂、新生态”大势所趋。本次新课标对如何落实新课改，实施新高考，解决教师课堂教学中的困惑给出了很具体的建议和要求，不论是新课标的课程设置，还是实施建议，乃至最后的命题思路都对教师的“如何教”“如何指导学生学”；学生“如何学” “如何做”；命题“如何突出学生的全面而有个性的发展”给出了具体而有操作性的建议和要求，这些恰好解决了教师在新课改中想改而不会改的难题，因而，语文教师一定要深研课标，领会要义，明确方向，把里面“指导教师如何教,引导学生如何学”的相关内容找出来，并结合自己以往的课堂教学实践经验，用心感悟和体会，并在今后高中语文教学中,从新课标对课堂教学方式的要求出发，从高中学生心理特点出发，从自己的教育教学实际出发，牢固树立以生为本的理念，积极践行新课标新理念，形成崭新的，与新课程理念相适应的课堂教学观念,改变语文课堂传统教学模式,积极行动,创造一种生动活泼、师生共享的课堂教学气氛,使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得全面而有个性的发展。

二要回归语文本真，突出读书为要。新课标首次凝练出语文课的核心素养，但没有学生潜心的阅读做基础和铺垫，学科核心素养就会成为镜中花，水中月，无法得到有效落实。新教材也专门设立了一个“整本书阅读”这一个任务群，并贯穿于必修，选择性必修，选修课三个全部课程结构之中，其他任务群也都与读书有直接或间接关联，这些都是前所未有的。分析近几年的语文高考试题，都呈现出这样一个趋势:一是试卷的整体阅读量不断加大，由7000字左右直逼10000字左右，这对学生的阅读速度，阅读方法，阅读素养提出了更高的要求。二是阅读内容选材的考察面不断扩大，政治，经济，历史，哲学，地理，考古，科技，课内课外等方面的内容都可能有所涉及。三是有意识考察学生读书的情况，古诗文默写鉴赏，名著考察，作文材料（比如近几年北京卷的微作文就与名著阅读相结合）等都直接考察学生的读书情况。这些知识，能力都要求我们在平时教学中，把学生读书放在语文教学的突出重要位置。而实践也证明，在语文教学中，唯有引导学生静下心来，潜心读书，沉浸于书香的芳菲之中，才能真正感受到读书的兴趣和快乐，体味到文学的魅力和博大，汲取到强大的精神力量和智慧，受到心灵的洗礼和熏陶，才能对人生，未来，生活，社会有更深刻更自我的理解和思考，学生的核心素养才能得以沉淀和提升。从这个意义上讲，读书为要，才是回归语文教学的本真。

三要聚焦学科素养，开展学习活动。新课标、新教材更加强调语文学习活动的重要性，增加了不少语文学习实践活动，但我们需要注意的是，语文学习活动的目的不是为了活动而活动图热闹，而是通过创设各种活动让学生进行言语活动的实践，活动只是载体、形式，引导学生言语实践的自主性，参与性，主动性，提升学生语文学科核心素养才是最终目的，一切语文学习活动都应以培养落实学科核心素养为出发点和落脚点。需要强调的是语文学习活动有广义和狭义之分，狭义的语文学习活动主要指学科活动，比如朗诵赛、演讲会等，广义的学习活动除学科活动外，还包括思维的活动，如审美的鉴赏与创造，思维的发展和提升等，比如，写一件事，一棵树、一个人，除了训练语言的表达和运用外，更要突出学生创作的各种思维训练，新课标将思维放在第二位，突显重视。以后我们作文教学要将思维放在重要的位置，让思维深入，学生才会写出具有自我见解，清新雅致的时代作品。这一点是我们传统语文教学的弱项，因此，这一点的提出是一个很重要的贡献。由此可见，按照新课标的要求，我们这里所说的语文活动指的是广义的语文活动。

四要适应改革要求，找准角色定位。新课标更加强调学生自主探究学习，因而教师角色应该有明显变化：要由知识传播者转向 “学习的计划者和组织者，指导者和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者和参与者，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”；由教材忠实执行者转为教材调适创生者、教材资源开发者；从传统的内容分析者走向学习材料统整者。主要工作应该是：基于核心素养，确定教学目标和教学内容；聚焦主题或问题，梳理整合相关学习材料；精心策划，组织和指导语文学习活动；明确任务，指导学生交流分享学习成果；多发并举，组织开展学习总结和教学评价等。工作大致流程应该为：确定学习目标——统整教学内容——选择教学方法——实施教学过程——组织教学评价。特别是任务群的设置突破了传统的教学模式，它在教学中强调的不是以课本为纲，也不求知识的完备和系统，训练也不再是纯技巧的分解，而是任务群驱动下的多文本学习，主体是学生，教师则是教学的组织者，重视师生之间的互动，有利于发挥学生学习的主动性。今后教学中，教师要吸收新课标关于任务群的理念，根据学情和教学实际实事求是的确定合适的教学方式。

五要研究学情教法，做到有的放矢。要适应新课标新教材，改变以教为主，以讲代学的传统语文课堂授课模式，真正做到以生为主，教学相长的理想课堂教学方式，就要在教学中经常研究学情，心中时刻装着学生，基于学情，带着问题去备课、教学。比如，在撰写教学设计时要充分考虑：基于学科核心素养，本节课学生要达到那些学习目标？ 为了达成目标，需要创设什么样的学习情境？ 围绕问题解决，应该设计了什么样的语文学习活动?围绕活动开展,需要梳理、整合怎样的资源材料来配合、支持学生的学习活动？针对材料内容，需要设计那些问题？针对不同层次的学生,要设计怎样的任务分工和考核评价？再比如教学一篇课文，教师首先就要分析学生学习这篇文章可能会有哪些反应和表现，会有哪些困惑？会对什么感兴趣？需要老师提供什么支持？提前做好哪些准备?并做出初步的分析应对，再来确定“教什么”和“怎么教”，只有把学和教有机联系起来，我们的教学才能做到有的放矢。

语文新课标指出“教师要具有专业发展意识，努力建构教学共同体，应努力适应、积极参与语文课程改革，持续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平。”不断学习，奋力前行是新课标的要求，更是教学工作的实际需要。作为一名教师，只有积极作为，与时俱进，才能紧跟改革的步伐，建构出崭新的语文课堂教学生态。