3月14日

下午，老师们分享教学技巧。

1 贺林《费曼学习法在英语教学中的应用-英语小讲师制》

学生:由被动学习变主动学习(听讲、阅读、听与看、示范、展示、小组讨论、实作演练、转教别人、立即应用)，

学生是课堂主体，充当小讲师, 提高学生自学、合作、语言表达能力和创造力。

2 许楠楠《高考应用文写作课堂训练展示与分享》

写作内容：展示写作范例。

写作要求：首句亮点化，词汇高级化，句式多样化，谋篇布局合理化。

小组活动：成员分享，互相讨论，修改完善，抽签展示，他组点评，教师总结。鼓励学生积极参与课堂活动，教师点评。研究学情，学生主体，创设情景，及时反思，总结不足之处。

3 贾元超《语料库简介》

使用语料库的查询单词，全新的理念。

4由我分享《外文网站的利用》

主要围绕外文网站有哪些？对于英语老师的价值？以及怎么用？

关键词是利用外文网站进行原创试卷命制时需要充分了解高考设题的每个题型的设题特点兼熟知各网站的特点，筛选出高质量的语言素材加以整合利用。鉴于时间关系，没能拓展细讲，只是抛砖引玉，引发老师们思考。

5赵建东《基于主题和语境下的词汇教学》

在语境中使用新的词语，结合主题语境，使用思维导图复现梳理词汇。

6张静《时间管理》

能看出张老师特有毅力，她说成功减肥50斤瞬间征服了我。

7刘威《听是英语学习的重要技能之一》

训练步骤：听前，听中，听后（核对答案、发现问题、记录问题、小组讨论，解决问题，积累词汇，把听力材料设计不少于三道的阅读读题：句意猜测、推理判断、细节理解、主旨大意）师生一同参加听力训练，融入了共情，增加教师的听力体验（利于有针对性指导学生发现问题，解决问题，提升了学习效率和学习效果）

8杨彦霞《高中英语阅读教学中的情景教学应用探析》

情境是真实的问题背景，以问题或任务为中心构成的活动场域。

《课程标准》的命题建议：英语专业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会语境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。

高考的考查载体——情境。

创设情境：考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的，让学生有意识地根据语境选择恰当地语言形式，确保交际得体有效。情境呈现方式要多模态，尽量避免纯文字。可以文字+图片，文字+音频，文字+视频。

总体来说，各位老师都有独到之处。

3.14日晚

扈华唯《基于核心素养的学业质量标准与考试评价改革》

发展素质教育：培育时代新人，落实立德树人，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，改革教学方式，破除应试教育。

实施核心素养：（引导学生自主、合作学习，参与主题意义的探究活动，学习语言知识，发展语言技能，汲取文化素养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升）。

改革评价制度：加强评价顶层设计，引导教育教学改革方向。

研究课本目录：探究主题意义，整合教学内容 ，开展深度学习，培养核心素养 ，注重单元整体，发挥协同效应。核心素养：（以主题意义为引领，探究主题意义，课标+学情+教材，学生和内容发生关系，以学科大概念为核心，使课程内容结构化。

大观念：(指导教学目标、选取教学内容、组织教学流程，帮助学生构建知识网络、深化学科观念、提高迁移能力，落实学科核心素养）

深度学习：学生积极参与、全心投入、学习过程健康有意义，扎实学识基础、独立思考，善于合作、有社会责任感、创新精神，实践能力、社会主义接班人。

素养导向目标：由单元学习体现，每个单元部分彼此关联、结构化、有逻辑。深度学习特征：活动与体验；联想与结构；本质与变式；内化与交流；迁移与创造、价值与评判。复习、导入、预测、读书（验证；预测）、读书（梳理信息）、讨论（分享）、读书、读书（讨论交流）、分享演讲，学生探究，做中学。

老师：（单元承载主题意义，分析单元教学内容，梳理概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，确定教学重点，统筹安排教学。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，确立单元的学习目标，提高单元的整体性，不同课型间协同；不同语篇类型协同；不同学习任务协同。优化考试内容，依据课标教学。

总体思路：要创新，立德树人，主题意义需要深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点及其与主题的关联。梳理结构化知识，挖掘文化内涵和育人价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，有助于教师把握教学的主线，提炼语篇的结构化知识，多层次，多角度分析语篇所传递的意义。

单元主题意义源自单元语篇的学习内容，将每个语篇的子主题意义进行关联提炼，即可获得单元主题意义。

用大观念统领教学内容：以学科大概念为核心，使课程内容结构化。大观念是学科最具有价值的知识，统领课程内容的组织教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性，大观念可以理解为从零散概念中提炼出来的观念，把深层次的重要观念进行有意义的连接，共同构成学科的连贯整体。使学科不再呈现为碎片化的概念，原则和过程。大观念集中体现学科本质性的思维方式和核心观点。

基于主题意义探究，指向学科核心素养；广泛开展深度学习，培养学生核心素养；加强单元整体教学，合力发展核心素养。

今天又度过了紧张忙碌而又有收获的一天，老师所指出的教学理念将指导我今后的教学。