教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。

一、教学评价功能

1、导向功能

按照教育方针，课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。在评价过程中，把师生的活动分解成若干部分，并制定出评价标准。根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。

2、鉴别和选择功能

教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升，有助于在了解教师状况的基础上，安排教师的进修与提高。教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。

3、反馈功能

通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。此外，还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习。

4、咨询决策功能

科学的教学评价是教学工作决策的基础。只有对教学工作有全面和准确的了解，才能作出正确的决策。例如，1981年美国教育部组织了一次历经18个月的教育评价活动。在教学方面评价后，明确指出：由于学校课程平淡，学生学习时间短，鼓励学生学习的措施减少，教学质量下降，培养出越来越多的庸才。对教学工作的这个评价结果，在美国引起了强烈反响，有50个州对学校教学进行了决策，采取了以下措施：提高教学要求，延长学生学习时间，改革课程设置、教学内容和方法，有计划地培训教师，提高教师水平。教学决策实践表明，任何科学的教学决策都是建立在教学评价提供的具有说服力的评价结果基础上的。

5、强化功能

教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。实验证明，适时地、客观地对教师教学工作作出评价，可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高。

6、竞争功能

教学评价尽管不要求排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。

二、教学评价的方法

（一）按照评价的目标分

1、相对评价法：相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

2、绝对评价法：绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

3、个体内容差异法：是尊重个性特点，照顾个体差异，在评价过程中不给被评价者造成压力。

（二）按表述方法分

1、数量化法。包括百分法、T分数法、综合评分法

2、非数量化法。包括等级法、评定法

（三）按考察局部或整体分

1、分析评价法

2、综合评价法

（四）按教学主体的不同分

1、教师评价

2、学生自我评价

在具体的教学实施过程中，常用的教学方法是：

1、观察法。观察是直接认识被评价者行为的最好方法。这个方法的要求有：①观察经常化；②要采用等级量表来记录。

2、测验法，是指主要以笔试的方式进行，这是考核测定学生成绩的最基本方法。

这个方法有一个质量指标，他们分别是：

①信度——指测验结果的可靠程度；

②可靠程度效度——指测验能够达到的测验目的的程度；

③难度——指考试的难易程度；

④区分度——指测验对考生的不同水平能够区分的程度。

3、调查法，是指了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜集资料的一种方法，他的方式主要有问卷和交谈两种。

4、自我评定法，是指在教学评价中自我进行评价的一种方法。他所采用的方式主要由通过运用标准答案、核对表、录音机、录像机进行记录比较。

三、教学评价的种类

1、诊断性评价，所谓的诊断性评价是指在学习开始或者一个单元教学开始的时候，为了了解学生的学习准备、状况现有知识水平以及影响学习的因素而进行的评价。

这种评价目的是为了更好的组织后续的教学内容和改进教育方法，以便在教学过程中对症下药，因材施教。

2、形成性评价，是指在教学过程中为了改进和完善教学活动中而进行的对学生学习过程以及结果的评价。形成性的目的是为了促进学生的学习和发展以便改进教学过程，提高教学质量，而并不强调用成绩来对学生进行评定

3、终结性评价，所谓的终结性评价是指在一个大的学习阶段，一个学期或者一门课程结束时，对学生学习结果的评价。这是一种正规的制度化的考察、考试以及对成绩的全面评定，所以它又称为总结性评价。这个评价目的就是为了给学生评定成绩。

四、教学评价的主要工具

(一）论文式考试

论文式考试就是提出若干个问题让学生自由作答的考试，亦称论文测验。这种工具在我国存在历史悠久，使用的范围也很广。论文式考试可测定高度复杂的理解力、判断力，是考查整个学习过程的效果，以及价值观、态度、鉴赏等评价目标的有效方法，其最大缺点是覆盖面小，答案不确定，缺乏客观性，这是因为学生作答过于自由，难于测量预期效果，教师不能依据一定的标准评分，难以控制教师的主观因素对考试成绩的影响，从而影响评价的客观性。

此外，不同次的考拭也缺乏可比性。目前已采取一些措施来改进论文式考试，如对答案内容略加控制，命题语意力求明确，增加考题范围，拟订答案标准等。

（二）标准化考试

标准化考试是一种大规模的、具有统一标准的、对误差进行严格控制和按照系统的科学程序组织的考试。它始于本世纪40年代，目前已成为国际上广为流行的一种测量教学效果和人事考核的工具。其主要特点是：

1、试卷编制标准化

2、考试过程的标准化

3、评阅试卷的标准化

4、分数组合与解释的标准化

（三）客观测验

1、再认式

（1）真伪法、

（2）选择法

（3）配合法

2、再生式（填充法）

（四）问卷法

问卷实际上就是书面调查,即利用纸面文字,质问调查所要测定的问题。在问卷法中，被试只要把质问的事项诊断一番，即能将实情答出，所以又叫自陈法或自我诊断法。

（五）行动观察法

（六）谈话法