江慧 山阳县城区第二初级中学：

一、“双减"政策背景下对初中英语作业布置的思考作为初中英语一线教师，也对“双减”政策下的作业布置问题进行了积极的思考。第一，作业布置理应具有层次性。作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对学优生，他们完成基本技能训练后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量、降低难度,对基本题进行强化训练。第二，作业应有延展性。社会需要的是全面发展的高素质人才，所以，英语教学不能仅局限于课本知识，还要拓展学生的知识面，让他们了解各方面知识。所以，教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，以便于学生在轻松、开心的阅读中得到提高，令学生感受到学英语不但仅是一种学习，更是一种享受。第三，作业总量要适宜。教师要严格控制学生作业总量，不要一味求全、求多，要有精品意识。尤其在“双减”政策下，不要一味追求数量，釆取题海战术。这不但违反规定，还非常使学生产生厌学心理，导致作业效率低下。当然，过少的作业量也不可取，这达不到巩固和掌握所学知识的目的。第四，作业应有趣味性。比如能够布置学习英文歌、英文电影手抄报、续写故事等方式来激发学生对英语学习的兴趣。

二、“双减"政策背景下的初中英语作业设计具体案例以我校初二（1）班的英语作业设计为例，该班级学生英语水平相对好，主要体现在学生基础扎实、词汇量大，听、说、读、写等方面的英语能力水平与同龄人相比都比较高，所以适合给该班学生布置适合英语学优生的A级作业，作业体现综合性广、概括性强、灵活性大的特点。以下是该作业布置的七个方面：1.作业类型在“双减”政策下，初二（1）班的学生日常需要完成的作业类型以融合性作业为主，即不再是简单地布置单词、句子的重复抄写任务、不再是不加筛选地随意布置大量阅读练习，而是在每学完一个模块以后，以课本为载体，将每个模块以话题的形式进行总结，辅之以适量的、同话题的阅读练习加深巩固，并进行相关话题的拓展，最后让学生制作与相关话题的思维导图和该话题的PPT,2、设计思路作业的设计主要目标是为了切实贯彻落实党提出的“双减”方针，在学完一个模块以后，引导学生将该模块的内容进行话题分类，让学生通过自主探究提炼、梳理、整合模块的知识点，形成由知识点的架构组成的思维导图，再根据该思维导图的知识点整理成文稿，并通过对话练习的形式形成语言输出，切切实实锻炼学生各个方面的英语综合能力。这样的作业布置实现了由点到线、由线到面的布局，既创新了作业类型方式，又提升了作业设计质量，还能让学生在完成作业的过程中实现以课本为依托、同时又超越课本的知识拓展。比如，学生在制作话题的过程中，会主动查找相关资料和时代背景，阅读相关的文章，这个过程不但摆正了学生学习的主体地位，解放、开发了学生的思维，还把学生从枯燥烦闷的抄写作业中解放出来，使学生的学习过程变得生动有趣，巧妙地变被动学习为主动学习。2.作业内容和形式每一个模块学完以后的作业形式都是以“思维导图”、“话题小作文"的形式表现。旨在让学生通过自我梳理、总结、整合知识点来掌握知识，实现每个模块的知识学习目标、锻炼学生知识梳理和整合能力的学习能力目标。要求学生以课本话题为依托，上网搜索资料并制作课件进行演讲旨在提升学生的综合语言使用能力，其中包含了学生在谈论一个话题时所包含的情感态度和文化意识；所使用到的语言知识和学习策略；以及所使用出来的语言技能。总而言之，山阳县城区二中学校初二（1）班的学生布置的作业是以英语核心素养为导向、以“双减”政策为引领的创新型作业。4.评价标准每个模块学完后，根据该模块相关的话题所布置的三项作业都有不同的评判标准，但都是以英语学科核心素养中五个维度的目标为参照。比如，模块思维导图评判标准主要看学生的思维导图当中整理的单词、短语、和句子是否既涵盖了课本的基础知识，又根据相关话题的阅读进行了思维延伸。第二，话题小作文的评价标准主要从内容、结构和语言三个方面展开，包括：内容是否符合话题且具有时代特征，结构是否清晰，语言是否连贯。话题演讲主要从演讲内容、语言表达和流利程度三个方面看学生是否对模块话题所涵盖的知识掌握到位。5.反馈方式每个模块结束后，教师会根据相对应的评判标准评选出思维导图作业的优秀作品以及优秀小作文在班级进行流动展示，给其他同学树立榜样，并提供借鉴，同时欣赏作品的同学能够针对作品提供改进和提升意见，以便促进共同进步。

三、反思作业是课堂教学的延伸，“双减”政策下，教师理应科学布置家庭作业，让学生通过作业巩固当日所学，同时，作业理应具有开放性、拓展性和应用型，让学生离开课堂后还能继续自主学习，发挥学生在学习中的主体地位，真正承担起立德树人的教育使命。但值得注意的是，本文中提供的作业案例适用范围小，比较适合优生英语学习。那么应如何降低标准，或改变形式，使之普遍适合各个层次的学生是一个值得思考的问题。且该作业评价标准比较主观,只能依赖教师个人评判，今后能够考虑如何将对思维导图、作文和演讲作品的评判标准量化，使得作业评价更加公平、公正，同时通过量化表给学生提供一个更加清晰明确的作品完成要求。